小学导练课型阅读学法序列训练实验

叶圣陶先生说：“学生须能读书，须能作文。故特设语文课训练之。”叶老还进一步指出：“导者，多方 设法，使学生自求得之。卒底于不待教师教授之谓也。”这就是说要通过语文课的读写训练去培养学生的读写 能力。这种训练是在教师指导下的学生独立进行的读写实践活动。离开了教师的学法指导，离开了学生的读写 实践活动，就难以达到“自求得之”、“不待教师教授”的教学境界。为此，我们进行了导练课型进行阅读学 法序列训练教改实验。这种导练课型，打破了重教轻学、讲多练少的教学旧模式。遵循“学生为主体，教师为 主导，训练为主线”的教学指导思想，单元设点（一个教学单元分担一项学法训练任务），一点两练（选两篇 课文实施训练），以法导学（提示具体的学习方法进行操作性阅读），依法自练（运用学法进行课外阅读）， 以读促写，多练一“能”，通过三年训练逐步达到学生自我阅读的目标。     “结构一功能”原理告诉我们：结构决定功能，较好的结构表现出的功能也较好，因此，我们根据学法指 导原则设计学法训练序列（能力结构），根据学生认知规律编拟《导练教程》（学法结构），根据“以学论教 ”思想和学习迁移规律实施新的教学模式（导练结构），以期显示预期的学法训练目标。下面就三个结构谈谈 如何进行阅读学法训练。     一、设立学法训练点──能力结构序列化     学法训练有三个原则：[1]确定性。即在一定的年级，结合一定的教材，在一定的课时上训练确定的某一种 学法，培养某一项学习能力，以减少随意性。[2]程序性。即遵循由简单到复杂，由低级到高级的训练规律，按 一定程序去达到训练目标。[3]系统性。即某一门类方法系统（母系统），由许多相关的完整的学法训练点组成 ，这些学法训练点又可自成系统（子系统）。体现了这三个原则，整个学法结构才能形成科学的序列。     阅读学法是语文学法中的一个子系统。我们根据学法训练原则，大纲对各学年的阅读要求及学生所欠缺的 阅读方法几方面综合考虑，编制了一个《阅读学法训练要点表》，这个表从三年六个学期考虑，抓住阅读基本 技能和阅读一般能力的培养，全面规划了14个学法训练点，形成阅读学法系统，这个系统的训练序列是：     一根主线贯串：阅读学法训练的目标是培养学生会读、读懂一篇文章的基本能力。这根主线就是：词法─ ─句法──段法──章法，最后达到对阅读方法系统的全面掌握，这根主线较好地体现了语文学科自身规律和 学生学习语文的规律，有其可靠的依据。     两根副线并进：阅读基本技法（指运用工具书和自学文章的方法、步骤等技法）和阅读一般方法（指阅读 理解文章的规律性方法）。     阅读基本技法：阅读步骤（三上：初读、细读、精读）──阅读重点（三上：记事类、写人类、状物类） ──阅读理解（四上：析题联文、扣词解文、理段析文）──阅读分析（四下：问题类型、解题思路）──独 立阅读（五上：快速自读、多法自读）。     阅读一般方法：理解词句（三上：理解句子、概括句意、句段联系）──自然段分析（三下：句间关系、 段内层次，概括段意）──逻辑段分析（四上：分段方法、分段标志、概括段意）──把握中心（四下：点明 中心、表达中心、归纳中心）──领会含义（五上：含蓄句子、句子含义、文章感情）──文章分析（五下： 分析细节、分析人物、分析写法）。     十根明线相扣。学生认知规律和学习心理规律启示我们，相类似或相联系的学法训练宜归并，集中实践一 个阶段，能够最大限度地减少遗忘“损耗”，提高学习效益。为此，我们让每个学期的两根副线自成系统，能 力训线点环环相扣，比如“阅读步骤”系列中，设立了“初读课文──细读课文──精读课文”三个连续能力 训练点。在“把握中心”系列中，设立了“点明中心──表述中心──归纳中心──深究中心”四个连续的能 力训练点，以便进行不间断的，阶梯式的训练，尽快让学生初步掌握某项学法。     四根暗线穿插，学生掌握学法是一个由生疏到熟练，由浅显到深刻的动态发展循序渐进的过程。为此，有 的系列要根据学生年龄特征和心智发展水平分别在几个学年度安插训练点，跨越年级、学期反复由易到难进行 某项学法训练，这个序列不易觉察。比如“自读一篇文章（三上）──自读一类文章（三下）──快速自读文 章（五上）──自读一册文章（五下）”，又比如“概括句意（三上）──概括节意（三下）──概括段意（ 四上）──概括文意（四下）”埋下这几根暗线，有利于学生反复实践，不断强化，达到知识迁移的目的。     二、编拟《导练教程》──学法结构操作化     阅读操作指学生阅读过程中的系列实践行为和动作，它分为两种：一种是外部操作，即用眼、用耳、动口 、动手这种外在的，可见的一组学习活动：一种是内部操作，即动脑这种内在的，不可见的系列思维活动。学 生通过两种方式的操作“自求得之”。为此，我们对实施导练的课文编拟了《导练教程》，为学生提供了切实 可行的阅读操作规程，为教师提供了能力训练操作化教程。《导练教程》有如下特点：     （一）学法内容具体实用     根据单元学法训练点以及实施训练的课文特点，我们精心编制学法，在《导练课程》中标以“学法提示” 。学法提示”不单是授于学生阅读知识，还要求学生掌握操作性阅读的方法程序，学会了它，对今后阅读此类 课文具有持久、稳定的指导功能。“学法提示”包括三方面内容。     一导向。提出本单元阅读学法训练任务，明确所要掌握的某一学法。比如在“析题联文”学法训练单元中 ，要求学会“从课题入手理解文章内容”的学法。     二导法。用简明扼要的语句提示阅读某一规律性知识方法，但这些知识不是新授的或硬灌给学生的，而是 在学生已有实践积累基础上的集中归纳，揭示点拨。如“抓前后联系”学法训练方法提示：文章前后内容照应 主要有三种方式：[1]反复式；[2]接续式；[3]因果式。     三导路。设计阅读程序，指点阅读操作所必须的技能技巧，或启发学生思考的路子，通过对学生思维流程 的调控，实现阅读过程的操作。比如“扣词解文”能力训练，提示了三个阅读步骤：1.抓关键词，揭示思路； 2.抓关键词，理解文章；3.抓关键词，理解中心。     （二）操作方式多样     在《导练教程》中，我们还设计了“导学题”和“导练题”（操作对象），通过操作实践掌握学法内容（ 认识