把握小语艺术特征实施素质教育

 一、形象性     小学语文教学艺术的形象性，主要体现在如下几方面。     显示形象。在阅读训练时，引导学生再造想象，运用多种表象去补充视觉表象，从而把课文所描绘的事物 或现象展现在眼前，使抽象的语言文字成为可感知的画面。     直观演示。通过观察小实验、实物的图表等，把抽象的语言文字所反映的客观事物联系起来。它引导学生 从感性具体出发，建立抽象概念，它还是直觉思维形成的基础。“生动的直观不仅是艺术认识的一种表现，同 时也是哲学和科学认识的必经途径；但哲学和科学是从生动的直观到抽象概括，而艺术则从生动的直观到形象 描绘。”（注：黄济著，《教育哲学》第228页）     形象描述。运用形象化语言，具体说明字、词、句、段、篇等基础知识，或联系语言的丰富表现，学习听 说读写的规律性知识。     创设情境。再现课文所描绘的情景，包括创设有利于听说读写训练的情境，以及引导学生在具体语言环境 中学习语言文字等。     小学语文教学艺术的形象性，必然要对小学生进行形象思维的训练。“如果说逻辑思维是在思维过程中主 要借助于抽象概念的话，那么形象思维则是在思维过程中主要伴随着具体形象或映象。”（注：华岗著，《美 学论要》第93页，）以“得意洋洋”（五、六年制第三册《美丽的公鸡》）的词义教学为例，可以这样对低年 级小学生进行形象思维的训练。先引导学生观察课文的彩图，让学生说说图上公鸡的神态——昂起头，张大嘴 巴，圆睁双眼，挺着胸脯，扑打翅膀，翘起尾巴。再引导学生联系课文内容，说说公鸡是怎样想的——“自认 为很美丽”，“要比漂亮我第一”；说说公鸡是怎样做的——“整天”唱，找啄木鸟、蜜蜂、青蛙“比比谁美 ”。最后，让学生说说平时在什么情况下可以使用“得意洋洋”这个词语，引导学生联系公鸡骄傲自满的形象 ，认识“得意洋洋”这个词的感情色彩，明确使用的范围。     每个词语都是概括化了的。以上的词义教学，借助事物的形象，引导小学生实现从个别到一般的认识发展 过程，从而明确概念。在认识发展的过程中，事物的形象成为小学生抽象概括的感性支柱，促使他们顺利地登 上概括思维训练的台阶。小学生的思维，需要形象的伴随，形象又促进小学生思维的深入与展开。     二、情感性     在小学语文教学艺术里，教师的情感居主导地位，对学生的情感起诱发和培养的作用，具有推动力。首先 ，教师创设情感性教学情境和气氛，以情感人，使师生之间、学生与学生之间感情融洽和谐，产生共鸣，置学 生于一种情感激发、陶冶的气氛之中，学生为之所感，为之所动，激发奋发向上的情怀。其次，在教与学的双 边活动里，始终伴之以双向的情感交流。这具有特殊的意义。作者写文章是“情动而辞发”，教师沟通学生与 课文作者在思想感情上的联系，学生才能“披文以入情”。情与理是密切相关的，文章一般是情与理并重，学 生也是动情才能晓理。最后，情感具有消除疲劳、激活创造力的作用。充满情感的教学与学习，其主体往往乐 学不疲，其乐无穷，并且思维敏捷灵活，富有创造性。     在小学语文教学艺术里，学生的情感活动是以感知教材内容为基础的。在语言文字训练过程中，教师采用 多种教学手段，引导学生的感觉、知觉和表象，这本身就带有一定的情感因素，而在知觉、表象基础上进行的 想象活动更推动情感活动的自由扩展和抒发。这是因为，情感和形象是紧密联系的。客观事物的形象能引发情 感，情感的激发使形象更鲜明，而鲜明的形象又将推进情感的激发。情感和形象就是这样相互促进。学生在掌 握语言文字的同时，感受了语言文字所描绘的形象，就能深入理解有关词句所特有的感情。这样学习语言文字 ，有别于单纯训练语言技巧。学生在阅读训练过程中，理解语言文字，明晰形象，引发情感，领会意境，从而 使教材的思想内容化为春风甘霖，滋润小学生的心田，塑造美的心灵。     三、直觉性     所谓直觉，就是“一种不经过分析、推理的认识过程而直接快速地判断的认识能力。比如，在几种方案面 前可以凭直觉判断优劣，观看一部作品后可以凭直觉判断它可能产生的社会影响等。格式塔心理学认为直觉是 对整体情境的把握。近代认知心理学则把直觉看成一种再认识过程，是在过去经验的基础上，从长时记忆中提 取具有问题解决意义的答案过程。直觉能力是人的心理能力高度发展的表现。由于人们的知识、经历、性格等 各不相同，各人直觉判断的可靠性、准确性也有较大的差别。直觉实际上是一个人的全部心理能力和观察力、 思维力、记忆力以及已有知识、经历、环境影响、个体特征等等在短时间内的整体显示。”（注：周义澄，《 科学创造与直觉》第115页至116页，）“可以把灵感、猜想、预感等心理想象看作是直觉思维的表现。”（注 ：《中国大百科全书·心理学》第554页，）直觉思维在科学发明创造中占十分重要的地位。“可以说，直觉作 为人的一种心理现象，作为一种认识过程，作为一种脑的机能，贯穿在人类生活的各个方面，延伸于创造活动 的所有领域。”“凡有直接的综合判断这种思维活动的地方，凡有创造性认识与行为的地方，都有人的直觉活 动存在。”（注：朱作仁主编，《教育辞典》第389页。）小学语文教学艺术也不例外，教与学双边的直觉活动 活跃，形成了直觉性的特点。     从“教”的角度来看，教师从备课设计教学方案到课堂教学都充满直觉判断。特别是在几个重要的教学工 作环节，直觉思维特别活跃，生机勃勃。这几个重要的教学工作环节是：     科学地加工处理教材。小学语文教材按一定的体系进行编排，逻辑顺序严密，构成一个有机的整体。教师 钻研教材，有别于阅读一般的文章材料，是为了完成教学任务，重在实际运用，可以根据教学实际的需要，科 学地加工处理，包括合理地组合，适当补充，进行科学的再加工，使之成为适合教学活动的内容。这就需要教 师的直觉判断，就像导演处理剧本一样，进行艰苦的再创造，发挥创造性。至于对相同的教材，根据不同班级 学生的实际，采用不同的教学方法，以充分发挥其效能，则更需要教师的直觉思维。     巧妙地驾驭课堂教学。小学语文教学过程具有严密的逻辑顺序，结构完整而又合理，环环相扣，引导学生 步步登攀。编制课时授课计划时，教师要灵活安排教学环节，而且要有预见性，包括教学过程可能出现的问题 和估算各个环节所需要的教学时