建构主义教育理论认为，知识是由学习者主动建构的，而不是被动地由外部注入的。这种积极的建构发生在与他人交往的环境中，是社会互动的结果。借鉴这种理论和主体性教育理论来分析英语教学，我们认识到，有效的英语课堂教学是建立在学习的主体──学生积极参与课堂教学活动、主动理解教学内容的基础上的。教师是学生与教材的中介者，应引导学生积极主动参与教学活动，使学生在活动中通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。英语教学的过程是师生双方积极主动、默契合作的过程。在这一过程中，教师是学习活动的主导，学生是学习活动的主体，教师的主要任务是激励、指导、引领、推动学生积极主动地学习。说到底，学生是内因，教师是外因。内因是决定因素，外因通过内因起作用。因此，确有必要进一步探讨在英语课堂中，教师如何最大限度地发挥学生的主体作用，用科学的导学策略指导学生进行积极有效的英语学习，从而改变英语学习高投入低收效的局面，提高英语课堂教学的效率。
一、在高中英语课堂中发挥学生主体作用的必要性
高中阶段的英语教学目标是培养和提高学生的综合语言运用能力。高中英语课程标准的基本理念是"重视共同基础，构建发展平台、提供多种选择，适应个性要求、优化学习方式，提高自主学习能力、关注学生情感，提高人文素养、完善评价体系，促进学生不断发展。"这一教学目标的实现和教学理念的体现，都是通过课堂教学活动来完成的。马克思曾明确指出："主体是从事实际活动的人"。主体性即主动性、创造性、自主性，也就是能动性。教师和学生都是课堂活动的主体，在课堂活动中扮演着不同的角色，教师主体与学生主体在教学活动中的共同指向是英语知识和语言技能。学生要在教学活动中主动地获取知识和技能，因此学生是学习的能动主体。教师在教学活动中指导、帮助学生用英语获取信息、处理信息，提高学生的英语综合运用能力，因此教师是导学者。课堂教学活动必须有师生双方的互动性参与才能取得成效，离开了学生主体的参与就不能称之为教学活动。学生也只有积极主动地参与到课堂教学中，才能充分发挥自己的学习潜能，掌握英语语言知识和语言技能，才能提高综合语言运用能力。语言具有交际功能，因此语言的习得和语言的运用本身就是一种活动。教师作为导学者，要按照教学目标去组织教学活动，通过师生互动、生生互动来实现语言的交际，使学生在交际中通过体验、感悟、总结、归纳而获取知识，提高语言的综合运用能力。
主体性的发挥和人的需要是密不可分的。需要是主体的基本结构和心理动力，同样，需要也是英语学习的推动力。有了这种推动力，学生才会努力去学习英语，力求掌握英语。主体需要是通过主体的文化、心理层面体现出来的。主体结构的文化层面是以意识为主要内容的一种结构。意识是主体思想和行为的主要动力，是活生生的精神世界，是复杂的观念活动系统。学生作为学习的主体对英语学习的认知程度，对英语学习规律的把握，以及依照自己的需要去获取英语知识的能力，都取决于学生意识活动的形式和认识水平的意识层次。通过直观的、感性的、生动的、整体的形象来熟悉英语语境并逐渐掌握英语是学生学习中的意识活动，而运用语言和逻辑，通过判断和推理的思维活动形式，透过事物的现象而达到对事物内在本质的认识是更高层次的意识活动。［1］不同的意识类型决定了学生个体在学习上的差异。英语学习是认知和习得的过程，也是情感心理体验的过程。情感对英语学习有着直接的作用，它可以激发学生以顽强的意志和饱满的热情去投入学习。意志坚强者，能克服种种困难，以坚忍不拔的精神取得成功；反之意志薄弱者，则会在学习的困难面前望而却步。由此可见，需要、意识和情感-意志是学生作为学习主体的主要心理要素，是决定学生个体差异的主要因素所在。
笔者在高中课堂教学活动中发现，学生对教师组织的课堂教学活动和创设的语境在心理反应（态度）上相差甚大，可以大致分成三类：1．积极响应并主动参与；2．有反应但不主动参与；3．无动于衷。通过对这三类学生进行分析研究可以发现，学生对课堂活动的不同需要，导致了不同的学习态度。（参见表1）
表1
从这三类学生的外语学习成绩与课堂活动表现的对比中发现：学生的学习成绩不一定和学生对课堂活动的反应成正比。如第一和第二类的学生中都有成绩优秀的和成绩平平的，但第三类的学生在班级中相对较差。由此可以看出，对英语知识和语言技能的需要是一种原始动力，这种原始动力能驱使学生积极参与课堂教学活动，是成功学习的一个因素，但不是唯一的因素。我在调查中发现，第一类的学生虽然都能积极参加课堂活动，但参与的意识水平不同。有些学生的参与停留在表面，有的则能通过活动体验语言并有意识地去归纳、感悟，从中提高语言的运用能力。第二类学生从性格上看，多属于内向型，他们中一些人的思维积极活跃，对教师的要求和提问能深入思考，并从中得到顿悟，也同样提高了语言能力。意识活动水平高的学习主体，能在使用英语的过程中进行辨别判断、分析综合、归纳概括等积极的思维活动，利用已学的语言知识进行交际活动，并不断提高语言的运用能力。
下面从2003年文科高考成绩的若干个案来进一步分析学生主体的个性差异。
学生Ａ：学习成绩优秀，高考成绩583分，英语139分，考上南开大学；
学生Ｂ：学习成绩较优秀，高考成绩564分，英语129分，考上南京大学；
学生Ｃ：学习成绩良好，高考成绩518分，英语102分，考上南京师大；
学生Ｄ：学习成绩较差，高考成绩450分，英语96分，落榜。
从主体心理结构分析四个学生的高考结果，引出了令人深思的话题。（见表2）
仔细分析以上四个学生的主体性学习状况，我们可以发现，主体的内在心理结构中需要、意识、情感-意志是互相渗透的三个层面，是一个复杂的能力结构。学生Ａ的高考成绩告诉我们，学生拥有主动学习的需要、坚强的意志品质，再加上有效的学习策略，才能取得优异的成绩。学生Ｂ的意识及意志品质有着明显的不足，他的自身条件和学习环境优越，需要的层次较高，潜意识中的调节能力和高层次的推断能力较强，但过于情绪化和自制力的相对薄弱，又制约了该生的学习成绩达到更加优秀的水平。学生Ｃ对学习的需要强烈，有比较坚强的意志品质，但其高级思维活动能力一般，这使其学习状况只能居于中游水平。至于学生Ｄ，只有较强烈的学习愿望，而没有坚强的意志品质和主动构建知识的能力，不注意学习策略的选择，成功的几率就非常低了。
二、积极探索有效的导学策略
高中生已具有近十年的学习经历，形成了一定的学习习惯和相对固定的思维方式，也掌握了一定的学习方法。教师需要思考如何发挥指导作用来帮助学生进行有效的英语课堂学习，如何通过确立学生在英语学习中的主体地位，来培养学生的自主学习能力及可持续发展的能力。这里的关键是积极探索并科学地总结有针对性和实效性的导学策略，以成功地实施导学策略来体现教学过程中教师的指导作用和学生的主体作用。笔者曾在这方面有所探讨，认为应在如下几个方面加强实践。
第一，激发学习欲望，强化学习动机。
高中英语教学应面向全体学生，满足各层次的学生对英语学习的需要，并使他们从中感受成功的喜悦和学习的乐趣，以激发出更大的学习英语的热情，从而最大限度地挖掘学习英语的潜能。我尝试过以下四种方法。
1． 有效的单词、词组默写法。
隔天默写一次，每次十个，共100分，合格为90分，允许有一个错误。表扬满分和合格者，适度惩罚不合格者。这种方法占用时间少，易批改，反馈及时，每个层次的学生只要努力都能有成功感。尤其对高一的学生而言是一个养成教育的过程，可以使他们积累必要的词汇量，并能激发学生学习英语的热情。
2． 课文背诵法。
●自愿起来背诵
●点名起来背诵
● 按纵横行依次背诵
● 由第一个志愿者背诵后，点将背诵
每个学生起来后，只背一段，各种方法随意组合。自愿背诵法意在给外向型的学生一个自我展示的平台；点名起来背诵意在给内向型的学生一个推动力；其他背诵法主要是检查学生的背诵任务完成的情况。这些背诵方法的作用有三：一是使课堂气氛活跃，能调动各类学生的积极性，去主动参与课堂活动；二是以生动活泼的形式引导学生背书，在背书的过程中培养语感，准确地表达语言的能力，语言点和语法的掌握及语篇的把握能力，以达到知识的原始积累；三是以任务形式将课堂内的英语学习延伸到了课外，为不同类型的学生有效地利用课外学习时间，提供了一定的保证。
3． 课堂表演法。
课堂表演包括对话表演、课本剧表演、名剧和电影对白表演等，是良好的语言交流和语言应用形式，也是学生乐于参与的教学形式。对话和课本剧是背诵的另一种形式，但增加了师生之间、同学之间的外语直接交流，也增加了表演性和生活情趣。至于名剧和电影对白的表演，则给学生创造了一个更大的表现空间。在经典作品的文化品位和艺术氛围的熏陶中，学生获得的是多方面的锻炼，既可以提高语言应用能力和艺术表现力，也可以锻炼学生的组织能力，并拓宽学生的知识面。
4． 课前演讲法。
课前给学生两三分钟的时间进行演讲，内容自定。演讲对于语音、语调、神态和内容均提出要求，每天一人。这种方法意在培养学生自主选择材料、查阅字典及语言表达和交际的能力，同时有助于学生克服胆怯的心理障碍。
语言是人类行为的一种形式，它受环境制约，是不断对刺激做出反应而形成的习惯。［2］高一学生需要最基本的养成教育和训练，以形成良好的英语学习习惯。在高中课堂里对学生进行这些训练，许多人认为没有必要，是浪费时间。其实不然，语言学习需要营造环境，学生需要成就感来刺激学习的热情。只有满足了学生最低层次的需要，才能更进一步激发其学习的潜能。
第二，探究英语学习策略，启发高层次意识活动。
1． 培养学习目标的规划和确定能力。
在高中英语学习中，学习目标的规划具有战略意义。科学地安排时间，明确近期、中期和远期目标，明确对话学习与课文学习的不同目标性，可以使学生在同一时段内进行不止一项活动，或者一项活动不止达到一个目标。教师在教学目标设计中的导学目标应十分明确，教学活动中每一步要达到的目标都要让学生明白，并引导学生在活动过程中主动去实现教学目标。
2． 培养自我监控和评估能力。
学习的过程是对所学的知识进行智能加工的过程，是在原知识的基础上建构新知识的过程，也是从显意识活动到潜意识活动的过程。［3］我们要十分注意引导学生在英语课堂活动中，有意识地去发现自己原知识结构中的漏洞，并尽快加以弥补；引导学生在用英语交际、写作等活动中发现不足，并及时进行调整；同时还要帮助学生排除非智力因素的干扰。能够培养出学生的自我监控和评估能力，让学生能主动检查和判断自己任务的完成情况，这是学生在英语学习中，真正成为自觉的学习主体的显著标志，是我们应当着力加以培养的学习能力。
3． 培养学习策略的运用能力。
学习策略的培养应始终贯穿于课堂教学活动中。例如， 在一篇课文的教学过程中，可以进行多种学习策略的培养和训练。（1）查字典。（2）选择注意策略──注意力集中在语篇、关键句、生词、词组、获取某种信息等。（3）上下文策略──段与段之间的逻辑关系、意义关系等。（4）推理、归纳、演绎策略──对文章进行深层次的挖掘。（5）强化型快速阅读策略。（6）语言重组策略──缩写、复述课文。在教学中，可以让学生有意识地尝试和运用各种策略，最终使这种显意识活动逐渐内化，变为潜意识活动，变成一种自觉、主动的学习能力。
第三，情感-意志的激发策略。
1． 以形式多样的课堂教学活动，使学生保持持久的英语学习热情来参与课堂教学活动。
2． 给学生创造成功的机会，让学生感受成功。
3． 培养学生在困难面前不畏缩、咬牙坚持直至成功的精神。
激发学生的英语学习兴趣，是教师导学的一个重要的情感目标，而意志是成功学习的必要因素。纵观所有成功者，无一不具备坚强的意志品质和锲而不舍的精神。所以，教师既要让学生感受成功，又要让学生经受挫折，在挫折中培养意志品质。
四、结语
英语学习是人的大脑活动，而人脑的活动是极其复杂的。所以，英语是学会的，不是教会的。教师应该把课堂变为学生的学堂，充分发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性，开发学生的学习潜能，承认学生的个体差异，关注每一位学生的成长。教师还应积极探索学习的规律，指导学生进行有效的学习，培养学生综合运用语言的能力和终身学习的能力。