创设情境，让学生轻松学英语

——一堂词汇新授课的启示

                                                          干窑镇中心小学     陈雪梅

背景：

英语是一种语言 , 语言是交际的工具 , 而语言是在一定的情境中得以实现的。创设生动活泼的教学情境,既能培养学生为交际而运用英语的能力,又能唤醒学生学习英语的欲望,摆脱被动的地位,变“苦学”为“乐学”,使学生能主动积极地参与教学活动,充分发挥学生的主体作用,有效地提高课堂教学效率。朱熹说过 :“教人未见意趣 , 必不乐学 。”不正是指出了创设情境在教学中的重要性吗？

案例：

一次，听一堂词汇新授课，要新授8个单词：sky   cloud   mountain   path   forest   river   lake   grass   和一个句型 There is/are．．.in the nater park．要让学生能用这个句型和新学的单词进行描述。

新授的8个单词都很难用实物演示，而且单词间的连贯性不大。那么，怎样相互衔接起来，为学生创设“nature park”这个情境呢？开课老师用“Let’s go to the nature park.”为主线贯穿整堂课。通过巧妙的教学设计，把8个新授单词组合成一个整体。在新词的导入时连贯性特别强。

T: What’s in the sky?

S: Bird、  plan、  cloud…

T: What does the cloud look like?

S: …

T: Many clouds look like a mountain.

T: How can you get the top of the mountain?

S: …

T: There is a path get the top of the moutain.

T: What’s near the path?

S: …

T: There are many grasses near the path. And there is a forest near the path too.

…

而且教师充分发挥自己的美术特长。教师边教学新单词，边在黑板上用简笔画把物体画出来。虽然只是寥寥数笔，却非常的生动形象，充分调动了学生的学习积极性。为学生创设了词汇学习的情境。我坐在教室里，也被这位老师精彩的讲授所吸引。在教授完8个单词后，我的眼前豁然开朗，眼前不正是一个美丽的“nature park”吗？

Nature   park  

这时，教师再让学生说：There is/are．．．in the nature park．就显得水到渠成了。学生仿佛身临其境，来到了“nature park”，看到了眼前的天空、云朵、森林、山峰、小河、湖泊、青草等美景。学生对“nature park” 的描述也就成了真实意义上的交际。学生学习兴致高涨，发言十分热烈。

案例评析：

回味这堂公开课，我有以下几点比较深的感触。

一、创设真实语境，符合学生认知特点。

在小学英语教学中，词汇教学是一个重点，也是一个难点。由于小学生以机械记忆为主，在认识客观事物过程中，抽象思维能力较差，但直观思维能力较强。经常需要具体、直观的感性经验支持。另外，小学生在接受新事物的方式上直观的模仿胜于理性的思维，形象的接受胜于抽象的理解。词汇教学易使学生感到枯燥乏味，难以记住单词。

根据儿童的这一心理特点和认知规律，教师在进行词汇教学时，增强词汇教学的趣味性就显得尤为重要。我们要根据教材的内容、教学目标、学生的年龄特征等情况，尽量运用最优的方法，在教学上，采用生动的，适合学生心理发展水平的教学方式，优化英语教学情境，激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，要尽量利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形式的手段，丰富学生的直观经验和感性认识，使学生获得生动的表象，为学生创设情境，从而加深对所学词汇的理解和记忆。

就拿这节公开课来说吧！要让学生学会表达：There is /are…in the nature park．首先必须让学生真切的感受到“nature park”的存在。虽然教材中向学生介绍了生态公园里的八种景物，但这八种景物却是相对独立的，凭借学生的认知能力很难在头脑中组合出“nanture park”。要让学生进行描述更是难上加难。这位老师通过“Let’s go to the nature park”和简笔画的展示使客观物体刺激学生的大脑，让学生有一种身临其境的感觉。才会让学生觉得有话可说，而且说得真实。因此学生的发言相当热烈，收到了良好的教学效果。

二、运用简笔画创设情境，简单有效。

创设情景的发法有多种。利用实物创设情境；利用游戏创设情境；利用课件创设情境；利用教师形象的体态语言创设情境等。由于种种条件的限制，很多时候我们不能用实物创设情境。在这节公开课上。这些单词我们很难用实物呈现给学生。制作课件比又较费时，而且对教师的专业素质要求比较高。这位教师充分发挥自己的美术特长，利用简比画为学生创设情景。既简单又高效。不失为一种很好的创设情境的方法。简笔画简练、概括，是每个教师都能掌握的一种教学手段，很适合在平时的教学中使用。实用性非常强。在黑板上寥寥几笔就可以勾画一幅能表达明确概念的画，极富生动性，学生在看到栩栩如生的画面一瞬间出现在黑板上时，往往会发出一片惊叹之声。这时学生的各种感官处于最佳状态，其教学效果不言而喻。 中国学生学习英语缺乏语言环境，往往是教师讲得多，学生练得少，使教学变得枯燥无味。适当地使用简笔画使师生“离开”课本，把语言的知识性和交流性结合起来，开展生动的教学活动，增加语言实践的量，丰富教学内容，有助于调动非智力因素为教学服务。

三、巧妙处理教材，创设情景。

PEP小学英语教材质量比较高，语言真实地道，文化内容丰富而生动，版面设计精美，具有很强的情境性。教学设计注重学生的参与和实践，有很多优点。但是语言知识不够系统跳跃性比较大。教师要充分挖掘教材，精心处理教学内容。才能真正做到用教材，让教材为教师服务。比如这节公开课。如果教师不处理好单词间的衔接，机械地呈现新单词，教学新单词。那么，整堂课的教学思路就会变得混乱。但是，这位老师通过精心设计，采用巧妙的过渡，如：What’s the cloud looks like? Many clouds look like mountain.  How can you get the top of the mountain? There is a path get the top of the mountain.等。使这些单词互相系上了联系的纽带，新词的呈现如行云流水一般，非常自然。学生虽然在课堂上学英语，却仿佛和老师一起游览了美丽的“nature park”。教学效果非常好。