提高历史教学的实效性，是提高历史教学质量、减轻学生课业负担、实施素质教育的必然要求和最佳途径。而提高历史教学的实效性，就必须从以下两方面入手：一、以学为主体组织教学进程，提高学法指导的实效性。“授人以鱼，莫若授人以渔”。掌握一定的方法和技能，远胜于掌握一些现存的结论。基于此，教师教学的着力点已不再是教“书”（传授知识）...

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（曾建辉天津五十五中学）1995年高考历史第42题（原题见本期39页）非常有特点：一、是一道综合分析题，它考查了考生对历史事物的综合、分析、归纳能力，内容紧扣教材，提问十分明确，要求用叙述方式作答，难度适中。二、该题是今年3道问答题中占比分最大的题(16/44)，同时也是历史高考首次在建国后历史部分命分值如此重大的问答...

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系统论是本世纪40年代美籍奥地利生物学家贝塔朗菲等人创立的。它以唯物辩证法的基本原理为基础，精确而深刻地揭示了物质世界普遍联系的辩证发展图景，是唯物辩证法的具体化和实际运用。这种新的方法论，首先运用于自然科学的研究，进而推广到社会人文科学与各种边缘科学的研究。贝塔朗菲把“系统”定义为“相互关联的元素的集合”，即由若干互...

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《全日制小学历史教学大纲》指出：“历史教学中，必须采用多种教学方法，启发学生积极思考，开发学生的智力和培养学生的能力。要着重训练学生的记忆力，记牢必要的历史事件，朝代名称和顺序，以及必要的人名、地名、年代、月日等。”然而，小学历史知识取材于不同的时代，单一性强，逻辑性差。学生理解和记忆都有困难，常会产生张冠李戴、知识混...

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课堂提问是中学历史教学中最为普通运用而且是必不可少的教学手段之一。我这里所说的“O”变量，可以简单地理解为课堂提问中老师设计的问题。长期以来，有些历史教师对“O”变量的设计和使用认识不足。认为课堂提问只是为活跃课堂气氛，教学有个缓冲而已，这种认识是非常片面的。其实“O”变量只要设计的合理，运用的恰当、及时，富有启发性，...

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上海教育招生考试中心历史科命题组——１９９４年高考（上海）历史卷命题意图高考（上海）历史卷今年有两份。一份是供统编教材考生使用的上海卷；另一份是供试点教材考生使用的上海试点教材卷。今年试卷命题在有利于高校选拨新生，有利于中学历史教学导向的思想指导下，注意与课程教材改革接轨，实现两份试卷的平稳过渡，在能力考查方面力求到位...

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——浅谈初中历史教材中对插图的运用一、以图为路，转入正题一节课能否有个好的开头，直接关系到这节课的教学效果。如果教师一上课就照本宣读，平铺直叙，就会使学生产生厌倦情绪。因此，必须讲究引导艺术，尽可能一开始就引人入胜，把学生吸引到课文中心上来。利用插图，精心设计导言，是众多导入法中的一种，而且实践证明这种做法效果显著。如...

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一、历史学科能力释义近年来，“学科能力”这一论题受到历史教育工作者的广泛关注，与此有关的教学实践和研讨也屡见报道，“能力”成为人们沟通教学与考试测量的焦点。然而，当我们再次谈到这个论题时，就不得不首先跳出由这一论题所引发的诸多具体情况，从一个更广阔的视野去考虑问题。这很有必要。事实上，迄今我们一直都在就事论事，对这一论...

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新编高中《世界近代现代史》，从1996年秋季使用以来，以其时代感强、科学性实、理论阐述高和能力培养活的四大特点，令广大教师大有耳目一新的强烈感受。但又普遍感到力不从心很难教好。那么，新教材难教的症结何在呢？从教材编写的角度来探析，新课本与旧课本对历史事件的处理，其鲜明的特点就在于略过程深分析。在新编课本中，世界近代现代...

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（湖北宣昌市葛洲坝六中周炎东）我们先看近三年全国普通高考（以下简称“普”）、上海市高考（以下简称“上”）、新科目组高考（以下简称“新”）中的几道题目。着重号是笔者所加。1.明朝中后期资本主义萌芽的主要标志是：（1991、普）A.手工业水平超过前代B.商品经济发展，对外贸易扩大C.手工业作坊增多D.出现“机户出资、机工出...

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思维能力的培养和提高，与学生思维品质关系极大。优良的思维品质，必定会导致思维能力的迅速提高，也能促进学生更好更快地掌握知识，发展能力，提高课堂教学效率。思维的深刻性是思维品质的一个重要内容，对于发展思维作用极大。《林则徐虎门销烟》这篇课言文是小学生学习中国近代史的第一课。利用这课的史实，加强思维训练，培养和训练学生思维...

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郭景扬李梦芝）教学模式的定义教学模式，是现代教学论发展中的一个新的研究课题。教学模式论，是本世纪70年代以来形成的教育学的一个新的研究领域。1972年，美国学者乔以斯和韦尔发表《教学模式》专著（中译本：《当代西方教学模式》，山西教育出版社1991年版）从上百个教学理论和研究计划中挑选出25种教学模式进行系统研究，归纳成...

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历史学是在一定的历史观指导下，研究人类社会以往运动发展过程的一门社会科学，历史观是历史学的灵魂，马克思主义历史学的根本特点是运用唯物主义史观研究历史。现行的中学历史教材就是在辩证唯物主义和历史唯物主义的指导下，通过对具体生动的历史现象的叙述，分析揭示社会发展规律，作出了正确的判断和结论，这就是观点和材料的辩证统一，史与...

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—一历史教学中的赐趁赖陆逃?（上海市复兴中学冷伟）现代化建设与提高中华民族的素质，随着改革开放的深入，已成为一个十分迫切的问题。而学校教育中的历史学科在发扬传统美德，提高民族素质上有着不可估量的重要作用。民族素质有其自然性和社会性。自然性包括人的本能需求和生理基础，这是人的本能素质和身体素质。社会性又包括人的意识、行为...

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历史问答题是历年高考历史试卷的主体，也是学生最容易失分的题。恢复高考以来，历史问答题的难度不断增加。特别是近三年，历史问答题的难度越来越大，对应试者的知识和能力要求越来越强。因此，认真研究历史问答题命题特点，并从中获得有益的启示，这对执教高中，特别是高三文科班的历史教师来说，是具有重要意义的。综观近三年历史问答题的变化...

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（福州一中林树中）自有人类以来，历史与教育就如江河与水流一样地共存着。随着人类社会的不断发展，教育的重要性已成为人们的共识。历史教育在人才素质教育中的重大意义和作用也越来越被重视。为了更充分地发挥历史教育的功能，使历史教学对促进人材成长，素质形成起更大的作用，现就历史教学在中学素质教育中的地位和作用以及紧密相关的问题，...

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漫长的历史江河，浩渺的知识海洋，构成了庞大杂芜的信息群，引莘莘学子竞折腰，令芸芸师生叹史难。学生说历史好听难记。老师说学历史门好进难出。一些中学生说他最喜欢上历史课，但最恨历史考试。究其原因，就是讲授只注意趣味性故事性，却没有把学史法教给学生。古人说：“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则终生受益，”因此，解决这一问题...

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课堂教学是教师传授知识与学生获取知识的双向交流过程。教师要在有限的45分钟内，讲“活”历史，做到举重以明轻，难度大的问题能深入浅出的讲出来，增大学生在单位时间内获得知识的密度，提高教学效果和学生的学习效率，是我们历史教师应该认真探索的教改课题。下面试结合自己的教学实践和思考，谈几点体会。一、熟练地驾驭教材首先要宏观把握...

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（广东省连州市连州中学黄永强）中学历史教材既是学生学习历史知识的主要载体，也是高考命题的重要依托。高三历史教师要使学生有效地运用教材内容应试备考，教师自身必须全面地深入地掌握教材，过好备课关。(1)要把教材的正文、历史地图、历史图像和课文注释有机地结合起来，并逐字逐句逐图进行研读。在备课过程中，既要弄清教材各部分内容的...

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经历了1998年历史高考试题难度的意外波动后，在广泛的关注和担忧下，今年高考历史试题出现了引人注目的调整和变化，试题进一步贴近中学教学实际，适度降低能力考查力度，适当调整和控制试卷的总体难度，现试作如下分析。1.试卷题型结构作了相应的重大调整。继去年取消填空题（10分），增加选择题比重（81分，占全卷总分的54％）之后...

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每到四五月份，随着高考的日益临近，高三历史不论是“三轮”复习法或是“一步到位”复习法，都次第告一段落。在此后的两个月中，让学生自由复习者有之；继续“灌你没商量”者有之；“天南海北”信天订题，以考代练者比比皆是。如何充分有效地利用这段时间，看来是很值得研究的。下面，笔者将依据几年来以发挥学生的主体性为原则，本着培养学生历...

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注重历史基本理论的考查，已成为近年高考命题发展的一种基本走向。为适应高考命题发展的这一要求和趋向，有必要深入研究近年高考对历史基本理论考查的特点，以便在教学实践中，更自觉地加强历史基本理论教学。一、对历史基本理论的考查已延伸至选择题近年高考对历史基本理论的考查向试题全面渗透，已从材料解析题、问答题的考查，扩展到选择题的...

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（辽宁省新宾县高中高庆仁）由苏寿桐、王宏志审订的我国高中课本《中国古代史》（选修），所讲述的虽然是最基础、较浅近的中国古代历史知识，然而它的内涵却非常丰富，浸透着强烈的爱国主义精神。这种精神具体地表现在中华民族众多的优秀人物身上。改造生存环境的奋斗精神中华民族是勤劳的民族，世世代代同大自然作斗争，改造生存环境，恩惠时人...

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面对高考改革和教材改革，许多人对历史教学改革进行了大量深入的探究。但实践者仍然感到不能摆脱这样的困境：在有限的课堂时间内，到底如何有效地实现既要掌握大量信息，又要发展学科能力的目标？对学生的能力素质到底如何定位呢？为此，我们在教学实践中摸索完善了讲练结合的教学模式。一、讲练关系及其设计所谓讲练结合模式，就是把教师讲授和...

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张文玲同志的《论历史教学中的人物评价问题》一文（刊登于《中学历史教学参考》１９９６年第７期），对中学历史教学中历史人物的评价从指导思想和具体操作等方面进行了较为全面的分析和说明。下面，笔者结合自己在教学中的体会，就历史人物的评价问题作一点补充。一、评价历史人物的基本标准对历史人物，应根据他们对历史发展、社会进步在客观上...

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“上课记笔记，考试背笔记，考完就忘记。”我们的历史教学还在不断重复着“记—背—忘”的三步曲，这显然与培养适合21世纪人才的教育要求相左。研究和改革眼前这种知识、经验传授型的历史教学结构，应当是教育发展的题中之意。问题症结的分析剖析历史知识、经验传授型的教学结构，发现其阻碍学习思维活动的症结，存在于表述历史课程逻辑结构的...

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课堂教学是实施素质教育的主渠道，学科的教学任务主要通过课堂教学来完成，因此，优化课堂教学过程，提高课堂教学质量，这是每位教师关注的课题。本文结合自己的教学实践，就教学目标、教学方法、教学程序、教学反馈四方面优化谈谈粗浅的认识。一、教学目标的全面性和客观性教学目标是教学的方向，对教学起着指导性作用。只有制订出科学、合理的...

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我们大都有这样的体验：听一堂好课，如同欣赏一首名曲，余音在耳，裘袅不绝；又像观赏一幅名画，心动神移，流连忘返。再看学生，个个双眸凝视，犹如被磁铁吸引住似的听着、想着、记录着……。回忆教师生涯，为能达到这种境界，我也不断地在教学实践中努力探索，在此就谈谈我在历史教学中做到的“三须”。一、必须精讲重点，深入浅出在一节课里，...

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仔细研究一下现行高中历史教材《世界近代现代史》（上册）第十一章《日本明治维新》的有关内容，不难发现教材在阐述“明治维新”这个问题时，确有许多不清楚、不完整、不准确的地方。这既影响了教师的教学，又影响了学生对“明治维新”这一重大历史事件的全面正确理解。因此，把教材中的一些疑点提出来，大家共同探讨一下，是很有必要的。原文1...

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一、概要总复习不是一个独立的教育阶段，只是高三历史教育这一整体过程中的一个重要环节，只能服从高三历史教育总目标。由于各指导教师对高三历史教学过程的安排不同，开展总复习的条件不同，其具体任务也不尽相同，我们无法抽象评价复习方法的好坏，也不能够盲目套用他人的方法，包括笔者这里所谈的方法。笔者根据农村普通中学学生特点，在高三...

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